Знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

Урок чтения в 1 классе "Звук и буква Н". - начальные классы, уроки

знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, 1 КЛАСС Пояснительная записка. Программа Программы С(к)ОУ VIII вида М.; «Просвещение», г. 2. 1 Знакомство с учащимися. Беседа 1 Повторение звуков и букв, С изученных в I четверти. Урок для учителя начальных классов для 1 класса. Методические Материал размещён в группе «Коррекционная работа в школе VIII вида» 8. Знакомство с буквой у. -Демонстрация буквы у (слайд 5). Тема. Звук и буква А. Цель: познакомить со звуком [а] и буквой А, учить дифференцировать понятия звук и буква. Задачи: закрепить.

Основной формой организации процесса обучения чтению является урок. Ведущей формой работы на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференциация сходных по звучанию слов и предметов.

Работа по сюжетной иллюстрации С. Отгадывание загадок, разучивание С. Букварный период 20 часов Цели: Предупреждение смешения этих понятий.

Звуко - буквенный анализ. Звуко - буквенный С. Работа с разрезной азбукой. Тема Кол-во часов Цели: Дата Примечание 6 буквами, определять местонахождение их в словах. Составление и чтение обратных слогов ас, ус, ос ; прямых слогов са, су. Составление и чтение 5 Звук и буква Х, х. Обратные и прямые слоги. Открытые слоги со звуком и буквой Л, л. Чтение предложений с этими словами. Слоги и слова со звуком и буквой. Выделение звука, слова со звуком и буквой Н, н, составление слогов.

Чтение 16 Звук и буква Р, р. Слова с данными слогами. Чтение - дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Упражнения в чтении слов и предложений с изученными звуками и буквами. Бгажноковой, составляет два месяца. Однако учитель, определяя степень подготовленности учащихся к обучению грамоте, может сократить временной срок.

Для детей, не посещавших подготовительный класс, в добукварный период начинается школьное обучение. Поэтому, кроме образовательных задач, перед учителем стоят не менее важные задачи содействия в адаптации детей к школе, школьному коллективу и правилам поведения в.

Новые условия в значительной степени отличаются от тех, к которым привыкли маленькие ученики в своей дошкольной жизни, им необходима помощь и поддержка. В связи с этим добукварные занятия во многом напоминают занятия в детском саду, прежде всего за счет своей игровой направленности. Доля дидактических заданий и упражнений для выработки учебных умений и навыков — письмо элементов букв, составление схемы слов, предложений и. Содержание обучения в добукварный период предполагает взаимосвязанную реализацию основных направлений работы учителя по развитию речи, подготовке первоклассников к чтению и письму.

Уроки должны проводиться комплексно и предусматривать решение задач, продиктованных каждым из вышеназванных направлений: Такая организация учебного процесса позволяет обеспечить динамичность урока, смену видов деятельности детей, предусмотреть систематические тренировочные упражнения для закрепления формирующихся умений и навыков последнее возможно только при ежедневном проведении уроков в течение учебной недели.

знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

В соответствии с учебным планом суммарно на уроки чтения и письма в 1 классе выделяется 7 часов в неделю. При пятидневном режиме работы школы два раза в неделю на добукварные занятия приходится по 2 часа. Для обеспечения продуктивной работы учащихся на каждом из уроков подготовки к обучению чтению и письму в расписание необходимо внести промежуточные уроки. Второй урок желательно сделать менее интенсивным в плане активизации интеллектуальных способностей младших школьников.

Здесь целесообразно использовать игровые или тренировочные упражнения выполнение графических заданий, конструирование фигур по образцу, драматизация сказок, дидактические игры и др.

Пособие для занятий данного контингента детей в добукварный период представлено в виде папки с нескрепленными между собой листами. Такая подача учебного материала и его структура на страницах пособия оптимальна при организации обучения детей в этот период.

Данный выбор обусловлен несколькими аспектами: Рабочие тетради в добукварный период могут быть заменены отдельными листами А4 с заданиями, заранее подготовленными учителем. Все выполненные работы, сшитые вместе в отдельную папку, останутся для первоклассников красочной памятью о первых школьных неделях.

Эта папка может быть проиллюстрирована школьными фотографиями, рисунками ученика. Учитель, используя дополнительные наглядные, раздаточные пособия, рабочие тетради блокноты, альбомыорганизует закрепление наиболее сложного для учащихся учебного материала.

На обороте страниц для учителя даны указания. Работа в пособии начинается с устных заданий. Все задания и упражнения на начальных страницах 1—4 дидактического материала имеют диагностическую направленность. Организуя рассматривание картинок, беседы по их содержанию, предлагая школьникам выполнение графических заданий, учитель выясняет актуальный уровень речевого развития детей, степень сформированности у них представлений о цвете, форме и величине предметов, а также графомоторных навыков и графических умений: Уже при выполнении этих заданий первоклассникам должна оказываться дифференцированная помощь: Результаты наблюдения, которое обычно проводится учителем в первую учебную неделю, чрезвычайно важны для определения сроков добукварного периода, распределения содержания программного материала по часам, осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к первоклассникам.

Далее в пособии размещаются материалы, направленные на развитие слухового восприятия, предшествующие работе по формированию фонематического слуха и навыков звукового анализа. Учитель может организовать игры с музыкальными игрушками, предметами, издающими характерные звуки тиканье часов, шуршание бумаги, стук по столу и др. Несколько позже начнется работа по формированию первоначальных умений в области звукового анализа.

Урок чтения в 1 классе "Звук и буква Н".

Так как выделение звука как минимальной единицы речевого потока самая сложная задача для детей с нарушением интеллекта, работа по этому направлению начинается с формирования у учащихся представлений вначале о слове, предложении и лишь потом о слоге и звуке.

Такая последовательность предъявления школьникам речевых единиц объясняется необходимостью на первых этапах знакомить детей с единицами речи, имеющими самостоятельное смысловое значение слово, предложениеи только потом — со слогом и звуком, которые нельзя представить в виде картинки, реального предмета или ситуации. Очень важно уже в добукварный период уделить внимание дифференциации представлений о предмете и слове, его обозначающем.

В связи с этим большое значение придается работе с условно-графическими изображениями изучаемых языковых единиц. Работа с символическими изображениями проводится в различных формах: Решая задачу по формированию простейших операций звукового анализа у детей данной категории, необходимо, чтобы у них сложилось четкое представление о слове.

Задача первого урока — научить школьников выделять слова, произнесенные учителем, соотносить их с соответствующими предметами, самостоятельно называть предметы, демонстрируемые учителем, повторять слова, сказанные другим учеником, подбирать слова, обозначающие тот или иной предмет.

Деятельность педагога может быть организована следующим образом: Эта работа проводится с опорой на реальные предметы, поэтому не может быть отражена в пособии. Она проводится учителем устно. Работа с графическим символом по данной теме начинается со второго урока.

Далее проводится работа по составлению предложений по картине и схеме. Таким образом, в процессе систематического обучения у первоклассников дифференцируются представления о слове и предложении. В системе работы над словом большое значение имеют упражнения на развитие фонематического слуха учащихся, формирование у них умения различать на слух слова, различающиеся одним звуком.

Знакомство учащихся с предложением — следующий этап работы по формированию первоначальных умений в области звукового анализа. Он также начинается с устных заданий: Далее вводится условное изображение предложения — длинная полоска черного цвета с вертикальной чертой в начале и точкой в конце.

В ходе выполнения практических заданий по этой теме необходимо учить детей произносить предложения с интонацией законченности. Это важно для развития устной речи учащихся, для формирования ее выразительности. После того как у учащихся будет сформировано представление о предложении, их внимание обращается на возможность деления предложения на отдельные слова, что находит отражение в условно-графическом изображении.

Черные короткие полоски под схемой предложения — слова, входящие в данное предложение. Один из наиболее сложных этапов в формировании простейших операций звукового анализа — упражнения в делении слов на слоги.

Сложность этого этапа связана прежде всего с тем, что слог не имеет смыслового значения, поэтому его выделение не может опираться на практические упражнения с реальными предметами, с наблюдениями за действиями, как это было при изучении слова и предложения.

Организуя беседу по картинке, учитель просит дать имена соревнующимся детям, состоящие из 2 слогов. После этого необходимо обратить внимание учащихся на других изображенных детей: Как они болеют за спортсменов?

В качестве тренировочного задания на этом уроке может быть произнесение по слогам своего имени, имен одноклассников. После практических упражнений следует сконцентрировать внимание детей на схемах слов, которые разделены вертикальными полосками — это обозначение слогов. В связи с этим для понимания механизма деления слов на слоги можно предложить детям разорвать на части полоску, обозначающую слово. Характер упражнений на закрепление представлений о слоге тот же, что при изучении предыдущих тем: Заключительным этапом в системе формирования простейших операций звукового анализа является знакомство первоклассников с речевым звуком, тренировочные упражнения в выделении первого звука в слове, фиксации его условно-графическим изображением в схеме слова.

В качестве условного обозначения звука в пособии использованы квадраты без цветового наполнения. Работа со звуком в добукварный период предполагает выделение только первого звука в слове. Для выделения предлагаются звуки [а, у, о, м, с, н]. Таким образом, на каждом уроке в центре внимания оказывается один звук.

Упражнения проводятся с опорой на картинный материал. Сначала это предметные картинки, а затем ситуационные, где выделить предметы, названия которых начинаются с заданного звука, сложнее. Неотъемлемой частью работы по данному направлению является развитие пространственной ориентировки и зрительного восприятия.

знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

Достаточный уровень сформированности этих навыков поможет первоклассникам лучше различать графические образы букв, понимать картинки и. В пособии предлагаются задания по данному направлению на составление композиций из геометрических фигур, цветных полосок. Дальнейшая работа в пособии ориентирует на поэтапное совершенствование мелкой моторики кистей рук детей, что является непосредственной подготовкой к письму букв. Началом этого направления работы являются упражнения в рисовании фигур по шаблону.

Большое количество заданий на рисование в строке бордюров из геометрических фигур и линий различных направлений готовит первоклассников к работе на листе тетради, в рабочей строке. Параллельно с ними предлагаются различные варианты воспроизведения комбинаций из цветных полосок, штриховка, рисование фигур по начальным точкам.

знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

Последние листы пособия ориентируют учителя на подготовку первоклассников к работе в тетради в прописик письму рукописных букв. Это рисование в строке элементов букв, похожих на знакомые предметы, письмо элементов букв в бордюрах, печатание знакомых образов букв. Примерный конспект добукварного занятия. Различение неречевых звуков окружающей действительности. Задачи — учить различать звуки окружающей действительности; — выявлять представления детей об основных цветах и закреплять имеющиеся у них знания; — определять состояние графических умений и продолжать работу над их совершенствованием.

Организация начала урока Учитель приветствует каждого ученика, называя его по имени. Класс хором повторяет сказанное учителем. Это упражнение целесообразно проводить ежедневно на первом уроке. Его цель — помочь детям запомнить имена друг друга, формировать у них доброжелательное отношение к одноклассникам, учить формам вежливого обращения друг к другу. Четкое артикулирование сопровождается жестами: Дети называют эти предметы самостоятельно или с помощью педагога.

1 класс коррекционная школа-интернат VIII вида Чтение и развитие речи Тема: Звук и буква З з.

При необходимости слова повторяются хором и отдельными учениками. Учащиеся высказываются о том, как можно играть с барабаном и дудочкой, получают возможность постучать в барабан и подудеть.

Издаваемые звуки получают название барабанит, дудит. Если дети не испытывают трудностей в различении источника звука, в игру может быть добавлен еще один инструмент — свисток. Например, можно хлопать в ладоши, топать ногами, щелкать языком. Как только она стихает — все замолкают, присаживаются на корточки.

В конце игры проводится минутка тишины, после которой каждый ученик рассказывает, что услышал в тишине ехала машина, упала ручка, скрипнула парта и. Просит рассмотреть картинки, нарисованные на. Коллективно называются все изображенные предметы.

Учитель поощряет составление предложений, например: Педагог обращает внимание детей на недорисованную часть картинки. Выясняется, какие предметы недорисованы, какого они цвета. Учащиеся выкладывают перед собой карандаши, которые необходимы для дорисовывания изображения. Ученикам предлагается дорисовать изображения на странице. Выделение звука [а] в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова.

Задачи — учить выделять первый звук в словах; — учить подбирать слова, начинающиеся с заданного звука; — познакомить школьников с условным изображением звука.

Ход урока Проверка готовности к уроку.

знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

Настрой учащихся на работу. Ученики повторяют заданный артикуляционный уклад по образцу педагога, смотрят в зеркало, запоминая положение органов артикуляционного аппарата. Далее педагог артикулирует разные звуки, ученики должны хлопнуть в ладоши, увидев артикуляцию звука [а]. Далее в роли ведущего может выступить один из детей. Слово с утрированным первым звуком произносится хором.

На доске составляется схема слова с обозначенным белым квадратом — первым звуком. Просит рассмотреть картинки, нарисованные наверху страницы, указать на. Коллективно называются изображенные предметы. Сообщает, что у всех изображенных детей имена начинаются со звука [а]. Коллективно подбираются имена для героя каждой картинки Аня, Алла, Андрейвыполняется условно-графическая запись слова и звука по образцу верхних картинок.

Если кто-то из учащихся называет ее, ответ одобряется но внимание на этом не акцентируется.

знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

Контур буквы обводится пальчиком, можно предложить нарисовать рядом такую же букву. Далее предлагается рассмотреть изображения предметов рядом с буквой, назвать их домик, ракета. Найти в этих изображениях букву, которую только что рассматривали, обвести ее цветным карандашом. Подведение итогов урока Эмоциональная оценка педагогом деятельности детей в течение урока.

Обучение чтению 4 часа в неделю Обучение чтению в букварный период, согласно программе, условно делится на три этапа. Такое деление в случае отсутствия в школе пропедевтико-диагностического нулевого класса обусловлено тем, что учитель всю первую четверть готовит детей к обучению грамоте добукварный период.

Конспект урока по чтению на тему "Звук и буква А"." (1 класс, коррекционная школа VIII вида)

При этом на первом этапе учащиеся знакомятся со звуками и буквами, их обозначающими: Вместе с тем в программе оговаривается право учителя продлевать букварный период на всю первую четверть второго класса при сложном контингенте учащихся.

Определенная свобода в распределении материала по четвертям и годам обучения дает возможность педагогу принимать во внимание особенности каждого ребенка с интеллектуальной недостаточностью в классе и двигаться в том темпе изучения звуков и букв, в чтении слоговых структур и слов, который доступен всему классу в целом.

Это связано с рядом положений, сформулированных еще в исследованиях В. Нейманаустановивших наибольшую сложность дифференциации свистящих и шипящих звуков, сонорных [р] и [л], но не нашедших в свое время отражения в определении последовательности изучения звуков и букв в специальных коррекционных образовательных учреждениях VIII вида.

Буслаевойявившееся результатом многолетней работы автора с первоклассниками, обучающимися в современных специальных коррекционных школах VIII вида, подтвердило эти позиции. Изучение шипящих звуков и букв отнесено на более поздние сроки. Перенос почти на конец второго этапа работы изучения звука и буквы Р, несмотря на частую употребляемость в русском языке данного звука, обусловлен сложностью его произнесения и, как правило, отсутствием этого звука или его искаженным произношением в речи учащихся, что требует большого количества времени для коррекции звукопроизношения у школьников данной категории, а главное — для введения скорригированного звука в речь.

Учитель зачитывает это обращение всем детям и вместе со школьниками рассматривает условные обозначения. В качестве условных обозначений даны изображения того же ученика Володи в разных позах и с разной мимикой. Обучение грамоте умственно отсталых детей осуществляется аналитико-синтетическим методом, который является ведущим и в обучении детей с нормальным интеллектом.

Однако аналитическая цепочка в условиях специальной школы становится очень короткой: Более того, изучаемый звук определяется только в двух позициях: Умение выделять звук из середины слова фактически не доступно первоклассникам. В результате школьники часто определяют место звука в слове методом тыка: Надо так отработать две вышеназванные операции, чтобы дети не ошибались, выделяя точно начальный и конечный звук слова.

Вместе с тем развитие умения слышать изучаемый звук должно осуществляться при любом положении данного звука в словах. Эта операция звукового анализа является самой простой, спонтанно формируемой у детей с нормальным интеллектом в три-четыре года, тогда как у умственно отсталых детей это умение появляется только в процессе специального обучения.

При проведении упражнений, формирующих данную операцию, учитель помогает первоклассникам. С этой целью в начале обучения он произносит слова с акцентированным выделением изучаемого звука. После того как дети научатся слышать звук при утрированном произнесении его учителем, можно предложить первоклассникам отбирать картинки, изображающие предметы, в названии которых есть этот звук.

Данное задание сложнее предыдущего, так как школьники ориентируются на собственное произнесение слова и умение слышать. Следующим этапом работы со звуком является его выделение из начала или конца слова.

В результате значение слова наполняется конкретным содержанием. Под картинкой дается условно-графическое изображение слова и указывается квадратиком выделяемый звук.

Выделенный звук характеризуется с точки зрения его отнесенности к гласным или согласным фонемам, звонким или глухим согласным. Мягкость и твердость согласных в первом классе не рассматривается как признак фонемы. Сознательное различение согласных по мягкости и твердости будет отрабатываться во втором классе. Это обусловлено тем, что одновременная дифференциация звуков по трем признакам оказывается сложной для умственно отсталых детей.

Вместе с тем практическое различение в слогах и словах мягких и твердых согласных сохраняется. Так же дифференцируются и другие оппозиционные согласные ма — на, ра — ла, са — ша, ца — ча и. Для отнесения звука к гласным или согласным фонемам и соотнесения с соответствующей буквой детям предлагается протяжно произнести звук например, гласный [а]. Первоклассники наблюдают в зеркале за положением языка и губ при произнесении этого звука.

Вместе с учителем они приходят к выводу, что воздух свободно выходит изо рта и голосу для произнесения звука ничего не мешает. После этого учитель сообщает, что это гласный звук. Если данный звук является первым в изучении, внимание детей обращается на цвет буквы. После закрепления умения соотносить гласный звук и цвет буквы, его обозначающей, учитель предлагает самим детям определить, какого цвета должна быть буква при изучении следующего гласного звука. Таким же образом ведется наблюдение за произнесением согласного звука.

Школьники устанавливают, наблюдая в зеркале, что мешает звуку проходить свободно, какие преграды ему встречаются: Термин также неоднократно повторяется. Учитель использует мнемический прием для лучшего запоминания этих терминов и их дифференциации. Демонстрация буквы, обозначающей согласный звук, помогает ввести еще один отличительный признак в различении буквенных знаков — это ее синий цвет. Школьники и в этом случае при последующем изучении согласных самостоятельно называют цвет буквы.

Для различения глухих и звонких согласных также используются наглядные приемы. Так, при знакомстве с каждым согласным звуком учитель и учащиеся, выделив его и определив характер звука по наличию или отсутствию преграды, прикладывают тыльную сторону ладони под подбородок или прижимают ладошки к ушам и устанавливают, дрожит горлышко или не дрожит, есть звоночек или его. Для закрепления глухих и звонких согласных можно использовать синие квадратики с наличием колокольчика или без.

Учитель произносит звук, учащиеся поднимают соответствующий квадратик, еще раз проверяя рукой наличие или отсутствие дрожания гортани. Теперь звук характеризуется с точки зрения того, гласный он или согласный, а если согласный, то какой: При чтении страницы учебника дети неоднократно возвращаются к произнесению звука и его характеристике.

По мере движения указки пальчика ребенка и. При этом произнесение звука от буквы до буквы по волнистой линии может быть представлено как пение гласного на определенный мотив.

Некоторые согласные звуки например, сонорные и щелевые тоже можно тянуть, но петь их нельзя, так как имеется преграда. Вместе с тем они могут длительно свистеть, шипеть, рычать и. Другие согласные звуки вообще не тянутся например, взрывные и аффрикаты: В этом случае при интонировании звуков по условно-графической схеме они произносятся кратко: Этим обеспечивается их постоянное повторение, фактически заучивание.

Без четкой дифференциации гласных и согласных букв уже в первом классе учащиеся смешивают их и на старших годах обучения. Каждый раз называя буквы в домиках, дети произносят звуки. Никаких алфавитных названий букв не допускается. Использование любого приема по закреплению конфигурации буквенного знака обязательно сопровождается произнесением соответствующего звука, так как данная операция соотнесение звука и буквы также оказывается трудной для умственно отсталых учащихся. Каждая буква, обозначающая звук, фиксируется в красном или синем квадрате, в большом — в верхнем правом углу страницы, в маленьком — при анализе слова в схеме под картинкой.

При знакомстве со звуком дети называют слово, иллюстрированное картинкой, выделяют первый или последний звук, произносят его, а затем называют букву, обозначенную в квадратике. Постоянная связь звука и буквы в дальнейшем поможет учащимся в овладении письмом. Синие и красные квадратики в схемах под некоторыми словами или картинками указывают на то, что слово должно быть произнесено по слогам и проинтонировано. При первоначальном изучении определенного звука квадратики заполнены буквами.

В этом случае дети, прочитывая каждую букву, протягивают звук, который обозначен данной буквой. Количество квадратиков в схеме увеличивается по мере увеличения звуков в слове.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, 1 КЛАСС - PDF

Схема становится звуко-буквенной, потому что не все звуки обозначены соответствующими буквами оса — [аса], Москва — [Масква]. Интонирование осуществляется в соответствии с буквенными знаками: Изучение йотированных гласных букв е, я, ю, ё изменяет характер схемы: Перевод звуко-буквенной схемы в буквенную — это вынужденное нарушение законов фонетики.

После выделения звука и его характеристики, обозначения звука буквой, запоминания буквенного знака вновь усвоенная буква включается в слог, а затем слог дополняется до слова, слово включается в предложение. Однако и в осуществлении синтетических операций специальная школа имеет некоторые особенности по сравнению с массовой школой. Каждая слоговая структура вводится как самостоятельная единица для чтения с постепенным ее усложнением.

Первым двубуквенным слогом является обратный закрытый слог ах. Знакомство со слогом при введении каждой новой буквы, если это позволяет характер звука сонорные или глухие согласныеначинается, как правило, именно с закрытого двубуквенного слога ам, ас, ат, ап и.

Такой подход к изучению слогов дает возможность учитывать ограниченность зрительного восприятия учащихся на начальном этапе овладения слоговой структурой, учить детей последовательно переводить взгляд с одной буквы на другую, сохраняя правильное направление взгляда, и прочитывать слог без заметного изменения звучания каждой фонемы в два артикуляционных акта а-м.

После чтения закрытых слогов на основе сравнения дети читают открытые двубуквенные слоги ма, са, та и. Трудность усвоения открытых слогов заключается в том, что учащимся необходимо видеть одновременно две буквы и произносить согласный в укладе гласного за один артикуляционный акт. Несколько позднее вводится закрытый трехбуквенный слог, сначала равный слову сом, нос, сонзатем являющийся частью слова сос-на.

Слоги со стечением согласных появляются только на последнем третьем этапе обучения грамоте. Стечение двух согласных первоначально предлагается первоклассникам в конце, а затем в начале целого слова мост, слон. Это предварительное чтение слов во множественном числе с разбивкой стечения согласных на два слога мос-ты — мостчтение с подготовкой ло — сло — слон.

В дальнейшем школьники читают слова с открытым трехбуквенным слогом брю-ки, тру-ба.